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*學習障礙的誤解
1.不論是何種因素導致，只要是學童有學習困難現象都稱為學習障礙？
學習障礙應該專指特教法中所定義的名詞，其他定義之外的學習困難形態不應和學習障礙混淆，否則不但不能真正解決學障者的「標記」問題，反而會造成社會大眾無法精確的認清學習障礙者的特質，而使得他們的權益被忽視。
2.學習障礙有特定學習異常的徵狀？
學習障礙是一群學習異常現象的集合體，異質性很高。幾乎沒有兩個學習障礙者的徵狀是完全相同的，因此不應由一、二個特徵來做為學習障礙的判斷標準，必須由設計完整的鑑定工具來鑑別學習障礙。
3.學習障礙是可以靠短期的補救教學矯治的？
學習障礙和其他各類特殊兒童一樣，是屬終身的障礙。學習障礙者在就學期間需要延續性的特教服務，並不一定能只靠一、二年的補救教學就完全回歸普通教育，甚至有時要靠科技或其他認知能力來取代其受障礙影響的能力。
4.對學障兒只要包容、有愛心即可？
學障兒只是在眾多能力中的某一項或某幾項有障礙，其智力並未受到影響。學校教育應以發揮其天賦潛能為目標，以適合的教育安置及有效的教學策略來幫助學習障礙學生。
5.最適合學障兒的教學是反覆練習或簡化課程？
學障兒的異質性非常高，每一個學障兒都有個別的特質，教學策略應該根據各個學障兒的特質來研擬，不應使用統一的策略。更不可因為學障兒在聽、說、讀、寫、算上的困難，而低估其在理解上的能力。課程進度及教學策略應該視其障礙的類型、優勢及弱勢的能力來設計，同時必須以多元化的評量方式來評鑑學障兒的能力，不應只採用對學障兒極為不利的紙筆測驗。
6.學習障礙因為屬於較輕微的障礙，只需要資源班的補救教學即可？
學習障礙因為類型和程度的不同，資源班應依學習障礙學生的各別特質，設計資源班的型態及教學內容。資源班除了應該足量設置外，並應達到有效教學。
7.學習障礙者日後無法在學術上發展，最好朝技藝方面的職業學校輔導？
在美國學習障礙成人任會計師、律師、大學教授者所在多有，只要繞過障礙，學習障礙者一樣可以在各個領域中有所成就，也一樣有獲取高學歷的可能性，不應將學障兒的發展限制在職業學校或技藝的學習上。
8.感覺統合訓練對學習障礙的改善有療效？
學障兒如有精細動作不良現象應施以「職能治療」改善，而非成效被極度誇大的「感覺統合治療」。感覺統合學說是一個遭到相當質疑的理論，在美國早經淘汰。職能治療可以改善學習障礙兒因為動作不良所引起的學習困難，卻不一定能解決因腦神經中樞異常所引起的學習障礙。
9.學習障礙者僅在學科上才會出現困難，只需要學科補救教學？
學科落後只是障礙呈現的狀態之一，學障者在生活的全面都有可能受到障礙的影響，例如：對事物無秩序感、視動協調不佳、對抽象事物難以記憶、無空間感等。這些特質不僅造成學障者生活上的困擾，也導致其人際關係不佳。家長及老師除了瞭解學障者在學科上的困境外，並應對其可能遭遇的全面困境有所瞭解，並給予幫助。
10.學習障礙是屬於較輕微的障礙，特教大餅應優先分配給其他較嚴重障礙類別？
在特教法中並未對各障礙類別設定優先順序，因此各障礙類別都有享受特教的同等權益。而已有統計數字證明，在學校受挫的學障兒，未來極有可能成為社會的隱憂。因此若因學障兒的隱性特徵而忽視學障兒的教育，不只是違反特教法，還必須面對極為龐大的社會成本。
11.學習障礙的人數很少，不是屬於特殊教育的重要類別？
在美國學習障礙的人數已占所有特殊教育人數的一半以上，且占所有學生人數的5％。以此比例粗略估計，我國學習障礙學生的人數將近三十萬名。
12.學習障礙者在離開學校後就可脫離困境？
因為障礙是終身伴隨的，並不會因為離開學校而消失。學習障礙成人仍然亟需社會支援系統輔助，以協助其就業及社會適應。
13.成績差就是學習障礙嗎? 不一定
一般人對學習障礙的了解，多是從字面的意思去臆測，在外行人看來，學習障礙常和學習有困難，成績低落，前途無「亮」，不用功，懶散等負面行為連在一起，大概很難想像世界級的人物，如安徒生、愛迪生也有學習障礙吧！
安徒生從小有拼音與字型書寫的問題，還曾被斷定為無法從事文學相關行業。至於愛迪生有閱讀方面的障礙，當時老師認為他有智能障礙，所以他只好輟學在家。孩子的學習狀況不佳的原因有很多，就好像地上濕了並不代表是下雨了。如果有越多特徵符合，只是告訴你學習障礙的「可能性」就越高，但不等於孩子就是有學習障礙，不妨和孩子以及老師談一談，觀察孩子的學習狀況，排除動機不足、智能障礙、教學不當、感官障礙導致的學習不利。
14.學習障礙是不是智能障礙? 不是
「智能正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智能較低，以致於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。
15.學習障礙是不是因為孩子不用功，或是老師教學無方才會這樣? 不是
學者專家對學障成因的研究推測，認為主要導因於大腦皮質細部架構錯亂，以致於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題。
16.學習障礙是不是只有學科學習困難? 不是
學習障礙是個〝異質性〞大的群體，他並不是一種單一類別的障礙。有的是閱讀障礙，有的是書寫障礙，有的是算數方面的障礙。除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而在空間
、知覺、動作協調等。
17.學習障礙者有什麼特殊的地方? 學習障礙者比較明顯的特徵是內在差異大。
例如，有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好。有的語文能力和數學能力相差十萬八千里，有的紙筆測驗時，多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是唸題目讓他作答，又能答得頭頭是道。也因為這樣難以理解的顯著差異，許多人認為他們是不為也，非不能也，不斷要孩子以勤補拙，其實這樣的練習只會消耗孩子的精神，無助於學習。
18.學習障礙可否治療?
學習障礙是屬於終身殘障。不太可能因為給予補救教學，就可以矯正。即使離開學校了，學習障礙的成人仍然亟需社會的支援系統來輔助他就業及社會適應。
19.學習障礙到底是一種障礙，還是文明的副產物?
著名學者Kim Reid曾提到：「學習障礙有兩個層面的障礙：生理的以及社會的。生理的障礙係由於學習障礙多半導因於中樞神經系統功能異常；而社會的障礙，則來自於大眾對學習障礙的負面態度。」一般不了解學習障礙的人，很容易把孩子的問題歸咎於家長教導不力，或誤以為高學歷的家長不會生出有學習障礙的孩子，或是夫妻一方為了面子，不肯承認孩子有學習障礙，家庭氣氛因為教養態度不一致弄得十分緊張。其實真正可怕的是在我們心中揮之不去的固執想法，總認學障者前途肯定無亮，註定要當一輩子的失敗者，悲觀的眼睛讓我們看不見孩子的未來，難道孩子的未來真是如此糟嗎?除去壓力，用讚美走出悲情吧！