家長、教師該怎麼協助特殊生建立正確的性別平等觀念？教育部特教小組與本版於十月十三日下午，邀請明道大學課程與教學研究所王大延教授、新竹教育大學特殊教育系孟瑛如教授擔任座談嘉賓，並請到身障兒家長劉碧玲現身說法，與民眾一同探討特殊兒的性平教育議題。 以下為本次座談摘要報導，將分兩次刊登，提供讀者參考。 建立隱私觀念 王大延教授提出，曾經有個高中教師在進行性別教育時，讓學生回家後觀察自己的性器官並畫出來，結果作法引發爭議。王教授認為，讓學生知道身體隱私部位的實際位置以及真貌，比起利用圖卡、照片、模型來教導，較能有具體認識；尤其對身障孩子而言，當他們對隱私部位有所警覺，也較能辨識性騷擾，進一步防止性侵害。 家有二十八歲身障女兒的家長劉碧玲呼籲，教師、家長應從生活基本面，讓身障孩子感受到「重視身體隱私部位」的氛圍，因為你很難對智能障礙的孩子，尤其是中重度者，教導什麼是隱私，唯有從行動上讓他們明白。 比如，從小幫他們換髒了的衣褲或尿布，就一定要帶到隱蔽處進行，絕不在學校走廊、教室等公共場所幫他們脫衣解褲，甚至讓人圍觀；師長要用行為來強調什麼是隱私，表達隱私部位不能隨便讓人觸摸、觀看的觀念。如此，日後他們自然會知道只有在沒人的地方才可以裸露隱私部位。 性需求的排解 王教授說明，根據佛洛伊德的理論，人有「生之本能」，其中包含潛意識、自我防衛機轉等，特別是性方面的需求，也是人類得以傳宗接代、生生不息的本能。佛洛依德診間進行夢的解析後，發現人們的問題常源自於「性壓抑」；當性方面沒有被滿足時，人類就可能出現攻擊、暴力等行為。 據了解，身障兒性壓抑的情況比一般孩子嚴重。王教授主張，特教班應由男、女老師相互搭配，才能更容易處理不同性別的學生在青春期面臨的問題。 身障兒也有性需求，必須讓他們學習適度的排解，才不會因壓抑造成更大的問題。王教授以荷蘭的作法舉例說明，荷蘭當地有已婚婦女自願組成服務隊，專為身障孩子做性服務，協助他們以解決性方面的需求。另外，也有國家鼓勵從事色情行業的人士，為成年身障國民提供性服務。王教授說，社會大眾常忽略身障人士的性需求，但其實他們與一般人一樣也有性的欲求。 劉碧玲提醒，引導身障孩子排解性需求，家長最好一併考慮障礙特性。她舉例，有個重度自閉症男學生，爸爸教導他透過特定的方式來排解性需求；後來，這個學生不論是否有需求，每天中午堅持要到廁所「完成任務」，延誤了上課，這可能就沒有顧慮到自閉兒固著行為的特性。教導時，建議將多久一次、地點列入提醒。 劉碧玲又以「公視」單元劇闡述，對身障孩子性需求的處理，疏導一定比防堵好。劇中，一個自閉症患者長期被阿公用鎖鍊綑綁在家，當他進入青春期後，一名女性社工到家中做輔導，不過才近距離靠近他，就被他抓住，壓倒在地，這男孩因為性需求長期被壓抑，以至於完全無法克制性衝動。 劉碧玲的經驗談是：家長一定要設法紓解身障孩子的性需求，一味防堵，後果非常可怕；對家長來說，這是「兩害相權取其輕」的選擇題。 身障者適婚評估 至於身障人士究竟該不該結婚？是否可以生兒育女？王大延教授認為，這些問題應由孩子的父母決定。對此，孟瑛如教授則提出預防醫學的作法，建議父母可讓身障兒進行血液遺傳基因配對的檢查來評估；若婚後生下身障孩子的機率高，就要教導避孕或透過人工胚胎的方式來生孩子。 一般專家或醫生會依個案狀況，給予不同建議。孟教授認為，如果身障者的家長覺得婚姻經營得不錯，有能力輔導孩子妥善維繫婚姻生活，就可以考慮讓他嘗試。 友情與愛情 孟瑛如教授指出，青少年對於友情與愛情的知識，大多來自網路與綜藝節目，家長、教師給予的影響反倒較少。雖然如此，她還是建議家長儘量要透過輕鬆的聊天來對孩子進行性教育。 另外，對於青春期生理變化的描述，不妨以學名、身體組織變化的狀態來談論。使用客觀的語言來敘述，比一些含混不清的形容，更加妥當。 談到性教育，課本往往先介紹性器官，但孟教授建議應該先從人際關係談起，主張「先學會做人，再做男人或女人」「先有人際關係，再有兩性關係」，教導身障生人際互動重要的原則，尊重別人的選擇，任何人都不能強迫對方做不願意做的事，以良好的人際關係為兩性關係的基礎，先發展友情，再進入愛情。
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