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輔導處網頁 ===== [\*學習障礙與智能障礙](http://w3.grjh.tnc.edu.tw/modules/tad_uploader/index.php?op=dlfile&cfsn=763&cat_sn=158&name=學習障礙v.s智能障礙.doc)
\*學習障礙的誤解
1.不論是何種因素導致,只要是學童有學習困難現象都稱為學習障礙? 學習障礙應該專指特教法中所定義的名詞,其他定義之外的學習困難形態不應和學習障礙混淆,否則不但不能真正解決學障者的「標記」問題,反而會造成社會大眾無法精確的認清學習障礙者的特質,而使得他們的權益被忽視。 2.學習障礙有特定學習異常的徵狀? 學習障礙是一群學習異常現象的集合體,異質性很高。幾乎沒有兩個學習障礙者的徵狀是完全相同的,因此不應由一、二個特徵來做為學習障礙的判斷標準,必須由設計完整的鑑定工具來鑑別學習障礙。 3.學習障礙是可以靠短期的補救教學矯治的? 學習障礙和其他各類特殊兒童一樣,是屬終身的障礙。學習障礙者在就學期間需要延續性的特教服務,並不一定能只靠一、二年的補救教學就完全回歸普通教育,甚至有時要靠科技或其他認知能力來取代其受障礙影響的能力。 4.對學障兒只要包容、有愛心即可? 學障兒只是在眾多能力中的某一項或某幾項有障礙,其智力並未受到影響。學校教育應以發揮其天賦潛能為目標,以適合的教育安置及有效的教學策略來幫助學習障礙學生。 5.最適合學障兒的教學是反覆練習或簡化課程? 學障兒的異質性非常高,每一個學障兒都有個別的特質,教學策略應該根據各個學障兒的特質來研擬,不應使用統一的策略。更不可因為學障兒在聽、說、讀、寫、算上的困難,而低估其在理解上的能力。課程進度及教學策略應該視其障礙的類型、優勢及弱勢的能力來設計,同時必須以多元化的評量方式來評鑑學障兒的能力,不應只採用對學障兒極為不利的紙筆測驗。 6.學習障礙因為屬於較輕微的障礙,只需要資源班的補救教學即可? 學習障礙因為類型和程度的不同,資源班應依學習障礙學生的各別特質,設計資源班的型態及教學內容。資源班除了應該足量設置外,並應達到有效教學。 7.學習障礙者日後無法在學術上發展,最好朝技藝方面的職業學校輔導? 在美國學習障礙成人任會計師、律師、大學教授者所在多有,只要繞過障礙,學習障礙者一樣可以在各個領域中有所成就,也一樣有獲取高學歷的可能性,不應將學障兒的發展限制在職業學校或技藝的學習上。 8.感覺統合訓練對學習障礙的改善有療效? 學障兒如有精細動作不良現象應施以「職能治療」改善,而非成效被極度誇大的「感覺統合治療」。感覺統合學說是一個遭到相當質疑的理論,在美國早經淘汰。職能治療可以改善學習障礙兒因為動作不良所引起的學習困難,卻不一定能解決因腦神經中樞異常所引起的學習障礙。 9.學習障礙者僅在學科上才會出現困難,只需要學科補救教學? 學科落後只是障礙呈現的狀態之一,學障者在生活的全面都有可能受到障礙的影響,例如:對事物無秩序感、視動協調不佳、對抽象事物難以記憶、無空間感等。這些特質不僅造成學障者生活上的困擾,也導致其人際關係不佳。家長及老師除了瞭解學障者在學科上的困境外,並應對其可能遭遇的全面困境有所瞭解,並給予幫助。 10.學習障礙是屬於較輕微的障礙,特教大餅應優先分配給其他較嚴重障礙類別? 在特教法中並未對各障礙類別設定優先順序,因此各障礙類別都有享受特教的同等權益。而已有統計數字證明,在學校受挫的學障兒,未來極有可能成為社會的隱憂。因此若因學障兒的隱性特徵而忽視學障兒的教育,不只是違反特教法,還必須面對極為龐大的社會成本。 11.學習障礙的人數很少,不是屬於特殊教育的重要類別? 在美國學習障礙的人數已占所有特殊教育人數的一半以上,且占所有學生人數的5%。以此比例粗略估計,我國學習障礙學生的人數將近三十萬名。 12.學習障礙者在離開學校後就可脫離困境? 因為障礙是終身伴隨的,並不會因為離開學校而消失。學習障礙成人仍然亟需社會支援系統輔助,以協助其就業及社會適應。 13.成績差就是學習障礙嗎? 不一定 一般人對學習障礙的了解,多是從字面的意思去臆測,在外行人看來,學習障礙常和學習有困難,成績低落,前途無「亮」,不用功,懶散等負面行為連在一起,大概很難想像世界級的人物,如安徒生、愛迪生也有學習障礙吧! 安徒生從小有拼音與字型書寫的問題,還曾被斷定為無法從事文學相關行業。至於愛迪生有閱讀方面的障礙,當時老師認為他有智能障礙,所以他只好輟學在家。孩子的學習狀況不佳的原因有很多,就好像地上濕了並不代表是下雨了。如果有越多特徵符合,只是告訴你學習障礙的「可能性」就越高,但不等於孩子就是有學習障礙,不妨和孩子以及老師談一談,觀察孩子的學習狀況,排除動機不足、智能障礙、教學不當、感官障礙導致的學習不利。 14.學習障礙是不是智能障礙? 不是 「智能正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一,因此,如果是因為智能較低,以致於各方面的學習都比同年齡的孩子慢,並不能稱他為學習障礙。 15.學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣? 不是 學者專家對學障成因的研究推測,認為主要導因於大腦皮質細部架構錯亂,以致於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力,有顯著問題。 16.學習障礙是不是只有學科學習困難? 不是 學習障礙是個〝異質性〞大的群體,他並不是一種單一類別的障礙。有的是閱讀障礙,有的是書寫障礙,有的是算數方面的障礙。除此之外,還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習,而在空間 、知覺、動作協調等。 17.學習障礙者有什麼特殊的地方? 學習障礙者比較明顯的特徵是內在差異大。 例如,有的孩子操作能力明顯優於語文能力,讓他動手做會比說的好。有的語文能力和數學能力相差十萬八千里,有的紙筆測驗時,多空白或是錯誤連連,好像什麼都不懂,可是同樣的試卷,若是唸題目讓他作答,又能答得頭頭是道。也因為這樣難以理解的顯著差異,許多人認為他們是不為也,非不能也,不斷要孩子以勤補拙,其實這樣的練習只會消耗孩子的精神,無助於學習。 18.學習障礙可否治療? 學習障礙是屬於終身殘障。不太可能因為給予補救教學,就可以矯正。即使離開學校了,學習障礙的成人仍然亟需社會的支援系統來輔助他就業及社會適應。 19.學習障礙到底是一種障礙,還是文明的副產物? 著名學者Kim Reid曾提到:「學習障礙有兩個層面的障礙:生理的以及社會的。生理的障礙係由於學習障礙多半導因於中樞神經系統功能異常;而社會的障礙,則來自於大眾對學習障礙的負面態度。」一般不了解學習障礙的人,很容易把孩子的問題歸咎於家長教導不力,或誤以為高學歷的家長不會生出有學習障礙的孩子,或是夫妻一方為了面子,不肯承認孩子有學習障礙,家庭氣氛因為教養態度不一致弄得十分緊張。其實真正可怕的是在我們心中揮之不去的固執想法,總認學障者前途肯定無亮,註定要當一輩子的失敗者,悲觀的眼睛讓我們看不見孩子的未來,難道孩子的未來真是如此糟嗎?除去壓力,用讚美走出悲情吧!