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教育部持續推動校園美感教育，委託財團法人台灣設計研究院執行「學美．美學－校園美感設計實踐計畫」，透過教育與設計跨域合作，從師生實際需求及教學情境出發，打造兼具美感、機能與多元學習需求的校園環境。計畫自108年啟動以來，已建立全國125案校園美感改造示範學校，並獲得國內外63座重要設計獎項的肯定；今（9）日在松山文創園區舉辦年度成果分享會，邀請參與計畫的學校代表及設計團隊分享改造歷程與實踐成果，展現校園美感設計促進教育創新的多元可能。教育部表示，隨著科技與人工智慧快速發展，學習方式與教育環境持續轉變，人與人之間的真實互動及情感連結更顯重要。「學美．美學」計畫從教育現場的實際需求出發，透過設計思考重新梳理空間機能與使用關係，讓校園環境更貼近師生的教學、工作與生活日常，不僅提升空間使用效能，也促進自主學習、互動交流及情感支持，讓美感設計成為連結人、學習與環境的重要力量。今（115）年「學美．美學」計畫成果以「CONNECTING」為核心概念，從「個體×群體」、「學習×生活」及「環境×設計」3大面向，呈現114年度13所合作學校的美感改造成果，回應教育現場對多元學習、社會情緒學習及永續教育等需求。更首度將教師辦公空間及學校附設幼兒園納入改造範圍，讓校園美感從學生學習場域延伸至教師工作及幼兒成長環境，進一步促進人與人、人與環境之間的互動連結。個體×群體：打造支持交流共學的多元空間從教師的工作日常到幼兒的學習探索，不同使用者對空間有著各自的需求，如何兼顧個人活動與群體互動，為本次校園美感改造的重要課題。高雄市立三民高級家事商業職業學校將校內閒置合作社改造為體育教師辦公室，由設計團隊重新整合教師辦公、共同備課、學生輔導及運動防護等需求，透過空間分區、活動簾幕與多功能家具，打造兼具專注工作、彈性交流與輔導支持的空間，讓教師能更有效率地進行教學準備，也提供學生適切的支持與照護。此外，宜蘭縣員山鄉深溝國民小學附設幼兒園則以「故事，故事屋」為概念，將幼幼班及親子活動教室規劃為閱讀、積木、扮演及美勞等多元學習區域，並整合生活動線與收納機能，營造安全、友善且富有探索性的學習環境，讓幼兒在自主探索、遊戲及生活練習中，學習表達自我、與同儕互動，建立個體與群體之間的連結。學習×生活：營造支持情緒發展與生活成長的學習場域學習不僅發生於課堂，也融入情緒覺察、人際互動及生活經驗之中。雲林縣立西螺國民中學為回應學生心理健康與輔導需求，透過彈性隔間與光線設計重新規劃輔導諮商空間，整合個別諮商、團體輔導及教師討論等多元機能，營造安心、舒適的情緒支持環境。改造後的空間不僅提升輔導服務的使用效能，也讓學生能在友善的環境中表達感受、整理情緒，促進自我認識與人際互動，展現校園環境對社會情緒學習的支持。環境×設計：打造連結在地環境與課程學習的美感場域校園美感結合在地環境與學校課程，讓學習從教室延伸至生活與土地。臺北市溪山實驗國民小學以食育課程為核心，重新規劃教室及戶外廊道，整合料理設備、清洗空間與收納機能，打造支援料理示範、分組實作及共食交流的彈性學習場域。教室空間並以學校周邊山巒、溪流與植被為靈感，邀請學生透過工作坊共同創作教室牆面，將在地自然景觀融入空間設計。透過師生共同參與改造，讓學生從食育實作、環境觀察及藝術創作中，深化對土地的認識與情感連結，實踐課程與生活結合的教育理念。年度成果展覽：學美CONNECTING教育部表示，「學美．美學」計畫不僅著重校園硬體空間改善，更希望透過設計與教育的跨域合作，建立以使用者需求為核心的校園改造模式，讓空間持續支持學生學習、教師教學及校園生活。隨著計畫推動範圍逐步擴展，從一般教學空間延伸至教師辦公、幼兒學習及輔導支持等場域，展現校園以美感回應多元教育需求的具體成果。為分享校園美感教育推動經驗與成果，自115年11月10日至116年2月14日於台灣設計館03展間（位於松山文創園區內，免費參觀）推出「學美 CONNECTING」年度成果展覽，呈現13所合作學校如何透過美感連結人、學習與環境，提供各級學校及相關單位參考，持續擴大校園美感教育的推廣效益。更多有關「學美．美學」計畫最新資訊，請至計畫網站瀏覽或查詢（https://campusfield.design.org.tw/）。「學美 CONNECTING」展覽資訊： ．展覽期間：115年11月10日（星期二）至116年2月14日（星期日）．展覽地點：松山文創園區台灣設計館 03 展間（臺北市信義區光復南路133號）．開放時間：週二至週日10：00～18：00（週一及農曆春節期間休館，免費參觀）

為落實教育機會均等並提升教育品質，教育部國教署自104年建置鹿樂平臺以來，持續依學校需求為出發點，串聯企業、民間團體及志工等社會資源，將不同領域的經驗與專長帶進校園，為學生開啟更多元的學習機會。11年來，鹿樂平臺已媒合840餘件專案，串聯200餘家合作企業及近6,000位志工，累積2,080餘校次合作，陪伴超過11萬9,000名學生參與多元學習，讓民間資源成為支持學校拓展學生學習經驗的重要力量。今（115）年暑假，社團法人台灣公益聯盟透過鹿樂平臺，串聯國立政治大學圍棋社，前進新北市復興、成州及山佳和五寮國小，帶領孩子認識圍棋的樂趣。大學生將艱深棋理轉化為趣味遊戲，引導孩子在對弈中練習思考、判斷，也學習面對輸贏與接受挫折。一名女孩即使連輸四盤，仍笑著說下次「一定會」再參加，小小棋盤不僅啟發思考，也讓孩子在一次次嘗試中累積勇氣與信心。藝術創作則是為孩子開啟表達感受的另一種媒介。旅德15年的動畫藝術工作者黃伊晨，透過鹿樂平臺走進彰化大園國小，帶領「感覺研究所」動畫工作坊。孩子運用黏土、紙箱等媒材創造「感覺生物」，再透過逐格動畫賦予作品生命。短短數十秒的動畫，不僅展現創意，也讓孩子學習將抽象感受轉化為具體表達，從創作過程中看見自己的想法與感受。教育經驗的傳承，也能透過分享持續擴散。榮獲教育部師鐸獎的退休教師易理玉，透過鹿樂平臺重返母校苗栗福基國小，將在地紅棗文化融入《世說新語》，讓語文學習貼近生活；之後再赴金門金沙國小，指導朗讀、演說與寫作，並與教師分享教學經驗。她以「讓1變成n」形容教育的傳承，讓一次志願服務轉化為持續擴散的學習力量。國教署表示，鹿樂平臺以學校需求為起點，透過資源媒合，讓企業、民間團體及不同背景的志工都有機會參與教育。未來將持續串聯民間資源走進校園，拓展學生多元學習機會，讓孩子在不同的體驗與實作中探索興趣、累積能力、勇於表達，持續拓展學習視野。

當環境變遷、聚落面臨消逝危機，地方珍貴的人文與景觀，往往隨著時間淡忘而散落。教育部青年發展署辦理「青年社區參與行動2.0 Changemaker計畫」，鼓勵18至35歲青年以實際行動保存在地記憶，為地方留住珍貴的人文資產。今（115）年的行動團隊「魚學社」與「大鼻青年」，分別扎根宜蘭頭城與高雄小港，透過「深海漁業知識採集」與「遷村記憶轉運」，探尋即將消逝的地方故事，展現青年守護在地文化主體性的行動力。位於宜蘭縣頭城鎮大溪漁港的青年團隊「魚學社」，看見當地擁有豐富的深海魚種，但隨著漁業面臨傳承斷層，許多漁事知識與獨特的深海魚種正逐漸被遺忘。團隊走進漁港，訪談老船長與魚販，記錄魚種分布與漁民長年累積的身體經驗，將這些知識完整保存。團隊也與國小社團合作，帶領學童認識魚體構造、參與標本製作流程，最後舉辦「深海魚祭」，邀請漁業職人與民眾共同參與，讓漁民的記憶得以傳遞，也讓資源豐富的大溪漁港，成為承載漁業智慧與海洋生態的文化空間。高雄市小港區的青年團隊「大鼻青年」，成員是即將面臨遷村的大林蒲第三代青年，選擇主動推動《大林蒲遷村—記憶轉運計畫》。青年化身「文化行李員」，騎著「轉運腳踏車」深入廟埕，蒐集老照片與居民故事，記錄居民與工業污染共處的在地智慧與生命歷程；同時走進社區據點，陪伴長輩梳理大林蒲的生活點滴，將共同記憶轉化為《大林蒲的風》刊物、大林蒲語音地圖及展覽，把對土地的依戀化為「看得見的社區認同」，展現聚落面對變遷時的社區韌性。青年署表示，無論是在海港邊記錄深海知識的「魚學社」，或是在遷村前夕為社區留下痕跡的「大鼻青年」，Changemaker青年團隊皆透過創新的轉譯方式，讓大眾看見「在地記憶保存」不只是對過去的追尋，更是強化地方韌性、凝聚集體認同的關鍵，讓逐漸被遺忘的故事，轉化為可持續傳承的文化資產。115年青年社區參與行動2.0 Changemaker暨青聚點計畫成果展12月5至6日在臺北松山文創園區2、3號倉庫登場。今年以「LOCAPPELLA」為主題，匯聚超過百組青年行動，展攤的每個聲音都是青年於地方實踐的行動成果，邀你穿梭於一段段地方故事，感受這場生動迷人的創生盛典。更多青年行動故事及成果展活動詳情可持續關注青年署官網（https://www.yda.gov.tw）。誠摯邀請前往觀展，共同聆聽青年青春與地方的故事。

在數位資訊與AI科技蓬勃發展的時代，培養學生的媒體識讀與思辨能力已成為教育現場的重要課題。教育部國教署115學年度補助46所媒體素養基地學校，實施媒體素養特色課程，其中8校獲選績優學校；透過成立教師專業社群及實施校訂課程，成功將媒體素養從課堂延伸至校園與社區，培養學生成為具備批判思考與行動力的數位公民。新北市光華國小將媒體素養融入中高年級校訂課程，不僅帶領學生認識生成式AI、學習辨識深偽（Deepfake）影片，更結合社會領域探討法律議題，讓學生從真實案例中理解媒體資訊與日常生活的關聯。例如在防制詐騙課程中，教師運用真實法院判決，引導學生了解擔任詐騙車手可能面臨鉅額賠償等法律責任，破解「未成年就沒關係」的錯誤觀念，建立學生正確的法治與媒體識讀觀念。此外，光華國小開辦以兒童新聞為主題的Podcast節目「光華世界報報」，並辦理「AI時代的進化力：打造全方位影音小主播」等媒體營隊，將課程延伸為社團活動，鼓勵學生實際參與內容製作，在做中學的過程中培養資訊判讀、影音創作與表達能力，獲得師生高度肯定。彰化縣寶山國小全校一至六年級每週規劃一堂「媒飛閱舞」校訂課程，深化學生的媒體素養與閱讀素養，並陪伴學生以在地視角拍攝紀錄片《雞荔人生》，走入社區進行田野調查。該影片完成後，積極配合參加映後座談與其他學校交流，透過經驗分享發揮擴散效益。寶山國小亦嘗試產學跨界與地方媒體合作，希望借力使力透過媒體力量，將媒體素養的觀念傳遞給大眾。同時，學校也舉辦親職講座，協助家長了解短影音及社群媒體對孩子的影響，促進親子溝通。桃園市南崁國中則是將媒體素養融入七、八年級的「閱讀與專題」及「模擬國家」等課程，實施方式包含「短影音公投課程」及結合跨域學習的「行銷臺灣」影展成果發表會，課程設計活潑多元。南崁國中不僅透過聯絡簿貼文與親職講座，將素養教育拓展至學生的家庭生活，更發揮基地學校的領頭羊角色，積極串聯跨校閱讀教師社群進行共備，透過公開觀課將課程研發量能，推廣至其他學校。國教署表示，國民中小學媒體素養基地學校不僅展現了教師社群的強大動能，也因應學生學習需求與在地特色，各自發展出結合Podcast廣播、影像紀錄與跨域閱讀的多元教學成效。未來，國教署將持續挹注資源，補助地方政府及基地學校透過「區域推廣」模式，拓展績優學校的成功經驗，全面提升國民中小學學生的數位公民素養。

為促進原住民族文化傳承，教育部國教署訂有「補助民間團體辦理原住民族教育活動作業要點」，從106年起持續受理民間團體申請，鼓勵辦理原住民族部落服務學習、歷史文化推廣研究、藝術創作及鑑賞、傳統樂舞學習、族語學習訓練及演說和傳統祭儀等活動，讓原民文化得以持續地發光發熱。迄今已補助經費1,200餘萬，累計補助57團次辦理原住民族教育活動。國教署說明，民間團體長期關懷在地原住民族文化，以社團法人臺東縣布農族東群文教發展協會為例，協會於今（115）年辦理「走入海岸的成年之路：布農族跨部落青年文化培力計畫-以都歷部落為場域之成年禮學習與文化實踐」，今（115）年以「文化為本位、生活為場域、行動為導向」為理念，結合布農族成年禮精神，帶領青年走進阿美族都歷部落；兩天的訓練讓學員從生活場域敏銳辨識阿美族與布農族的文化差異，深刻體認阿美族「年齡階級」與「集體責任」的精神精髓。營隊結束後將此價值帶回生活實踐，帶領未參與成年禮的弟妹共同學習，盼未來走訪各部落交流，透過族群差異反思自我、找回自身文化。屏東縣馬卡巴嗨文化協會辦理「115年屏東縣都市原住民族族語環境應用學習交流計畫」，舉辦三天兩夜暑期夏令營，帶領學員前往阿里山部落，透過部落巡禮、傳統文化體驗、部落植物介紹、耆老神話故事傳承及族語歌謠舞蹈教學，以情境式族語教學與全肢體反應教學，激發都市學子族語學習興趣與文化認同。參與活動的學童興奮地分享：「這次走進部落認識了好多植物和傳統建築，還學會用族語跟大家打招呼與唱歌！回家後我也要用族語跟爸爸媽媽和阿公阿嬤聊天！」童言童語中流露出對自身文化的認同與熱情。國教署表示，在地耕耘的民間團體充滿創意與熱忱，是協助推動原住民族教育中不可或缺的推動力量，不論是在偏鄉區域或是在都市區都是重要的推手，將持續支持民間團體推動包括原住民族文化在內的教育活動，攜手共同促進原住民文化永續傳承。

南投縣埔里國中自造教育及科技中心主任蔡忠義認為，偏鄉孩子與都市孩子的差距，有時只在接觸新事物的早晚，「你接觸得比較早，就領先人家很多」。榮獲115年教育部師鐸獎的他，長年在資源有限的環境下撰寫計畫爭取經費，帶學生參加全國性競賽。對他而言，一個午休就像巡迴看診，一間教室接著一間教室，最多能指導五、六十名學生。蔡忠義踏進科技教育的第一步，是一場撲克牌堆塔競賽。兩副撲克牌可任意剪裁，靠自行設計的卡榫組裝，並在50分鐘內堆出最高的塔。他帶領4名學生堆出3米12，因超出主辦單位量測儀器範圍，只好請人站上椅子協助丈量。看著學生完成作品，蔡忠義心裡浮出一個念頭：「其實我們也做得到，而不是做不到。」而堆出這座高塔的主要「工程師」，正是一名部分科目學習表現不佳、卻有突出實作能力的學生。蔡忠義在埔里國中任教31年，他投入無人機教學，讓學生提早接觸科技應用。他指出，過去無人機相關程式設計多在高中階段接觸，「我的學生其實都可以當裡面的小老師」，也希望孩子從實作中累積能力與自信。面對學生提問，蔡忠義不直接給答案，而是透過反問引導他們釐清問題，「我是只有第一次會幫你做，剩下的我不會幫你做。」他也為學生設定階段性目標，七年級帶他們走出校園、看看外面的世界，八年級則以站上頒獎臺為目標。「即使沒有達到目標，你也會很接近目標。」他回憶，有一屆只有6名學生，七年級參賽多次獲得佳作，八年級第一場便拿下總錦標第二名。今年5月，一群從埔里國中畢業、升學後分散於各校的學生參加2026世界風力能源競賽（KidWind），拿下高中組世界冠軍，蔡忠義則持續以遠端方式指導。對蔡忠義而言，科技競賽不只是讓學生走出南投，更重要的是培養觀察、解決問題與主動探索的能力。多年來，他將大量時間投入學生，始終希望孩子擁有能夠帶著走的能力，「而不是到高中了還要問我，老師這個怎麼樣，其實都太慢了！」從一座撲克牌高塔，到各式競賽，蔡忠義始終相信，教育不只是傳授知識，更是讓孩子有機會看見自己的可能。他帶著一批批埔里孩子走出校園、接觸世界，也期待有一天，當學生面對新的問題時，不再等待別人給答案，而能靠自己的能力找到方向。

為強化師培教育國際交流，教育部邀請比利時根特應用科技與藝術大學（HOGENT University of Applied Sciences and Arts，簡稱HOGENT）師培學院院長Lincy Van Twembeke及教育發展暨國際長Liesbeth Van Heck，於本（115）年11月1日至6日訪臺，與我師培校院展開對話及交流，探討具體合作項目。HOGENT為比利時根特的公立應用型高等學府，其核心在於培育未來實務能力的人才，師資培育提供完整的教師教育體系，涵蓋幼兒教育、小學教育到中等教育之三年制教育學士課程，強調教師的支持系統，讓教師能兼顧專業成長與職涯生活，我國師鐸獎訪團在本年4月間即拜訪該校及其附屬小學，已與我國優良教師交流互動，建立合作基礎。為進一步提升師培合作與教育交流效益，本次HOGENT師培學院院長來臺，分別拜會國立臺灣師範大學、國立臺北教育大學、國立清華大學、國立臺中教育大學、國立中山大學及國立屏東大學，這些校院分布全臺各地，各有不同特色文化，且涵蓋中小學師資培育學程，在此行交流對話中，已發現許多未來合作之方向。HOGENT訪團也拜訪屏東車城國小，了解我實際教學現場，對於該校的臺灣海洋文化與在地融合的教學特色印象深刻，也為該校預計在明年赴比利時拜訪開啟暖身。教育部張廖萬堅政務次長在11月2日與訪團的交流中表示，教育是一切進步的基礎，而師資更是教育的關鍵，教育部持續建構具支持性與吸引力的工作環境，強化專業成長機制，讓教育成為值得長期投入的志業，進而穩定並提升整體教育品質，面對教育環境快速變動，推出多元師資培育方案，如學士後教育學分班、公費專班等多元培育模式，提高教育實習獎助金及公費生待遇，鼓勵年輕學子投身教育事業。另外，教育部也相當重視教師的國際經驗，今年師鐸獎教師赴歐交流，將國際經驗帶回教育現場，有效提升教師專業與教學能量，期待透過國際合作，帶來更活絡的師資培育及教師的雙邊交流。

為因應臺灣邁入超高齡社會，教育部深耕全臺樂齡學習至今已滿 18 年，於今（6）日在嘉義長榮文苑飯店舉辦「115年樂齡學習成果暨未來行動論壇」。本次論壇以「終身學習、自主管理—從學習到影響力」為核心主題，邀集全國縣市政府、樂齡學習中心、樂齡大學及關心高齡教育的實務工作者與民眾共同參與，透過實體與線上同步直播方式，揭示臺灣樂齡學習邁向「樂齡3.0」的全新藍圖。教育部劉國偉政務次長在開幕時勉勵現場及線上近700名的樂齡夥伴，整合橫向資源，讓更多年長者在教育體系的樂齡學習中心、樂齡大學、30+大學、數位機會學習中心及青聚點等資源與其他博物館及社教館所等連結是教育韌性的表現。樂齡學習至今已深耕全臺18年，將學習種子播撒至各鄉鎮市區，幫助長者從被照顧者轉變為社區貢獻者，實踐活躍老化與終身學習。面對臺灣邁入超高齡社會，人口高齡化及國民餘命延長，「百歲人生」的社會趨勢儼然逐漸形成，長者的需求已超越單純的休閒娛樂，教育部特別揭示「人生100、設計未來」的新願景，期待未來樂齡學習能培養長者的自主管理機制，將學習收穫轉化為改變社會的正面影響力。本次論壇安排行動論壇、沉浸式教學課程體驗、趨勢講堂等議程，首場由教育部終身教育司梁學政司長暢談面臨超高齡社會，終身教育如何推動新的政策，以打造「學習型臺灣」；在行動論壇「樂齡2.0的改變」議題中，更回顧臺灣推動樂齡學習政策的歷程，「樂齡1.0」階段以廣布樂齡學習據點及強化學習普及率，而「樂齡2.0」則更進一步強調課程的品質、內涵的深化，跨域整合、貢獻服務及在地社會參與的實務分享。臺南市龍崎區55歲以上人口高達6成，屬於老化嚴重的區域，樂齡學習中心余奕靖主任將偏鄉環境轉化為優勢，實踐「學得會、走得出、用得上」，帶領長者從被照顧者蛻變為傳承在地文化的志工，創造專屬當地的「惡地幸福」，動人的實踐經驗，完美詮釋了樂齡2.0的核心價值。「沉浸式教室」議題中，講師將論壇現場轉化為實境教室，帶領民眾親身感受樂齡課程的豐富魅力與上課氛圍。基隆市中正區海科樂齡學習中心陳楷甯督導展示如何運用博物館的專業，將海洋廢棄物改造成環保塑箱鼓等樂器，並組成「海廢樂團」，讓長者在歡樂的節奏中實踐環境永續。樂齡教育不僅是提供學習資源，更是陪伴長者找回生命主控權，讓他們從被動接受服務，走向自信發聲與社會貢獻，持續發揮跨世代的影響力。現場並由嘉義縣樂齡學習示範中心表演青春鼓起來打擊樂、臺中市烏日區樂齡學習中心的快樂吹薩，及雲林縣四湖鄉樂齡學習中心平均80歲的學員帶來強而有力的扇舞，當長輩們自信地站上舞臺的那一刻，每位長者都是最耀眼的明星，我們看見的不只是精彩的表演，更是持續學習、勇敢挑戰自我，展現樂齡族群無限的活力。教育部表示，教育是一輩子的事，而樂齡學習正是讓長者生命持續發光發熱的關鍵鑰匙。未來將持續推動多元及創新的課程、提升樂齡學習專業品質、積極擴充樂齡學習據點，打造友善多元的終身學習環境，鼓勵長者「學習、增能、改變、貢獻服務」，讓每位國人都能自信規劃屬於自己的百歲人生。相關樂齡學習資訊，請上「教育部樂齡學習網」（網址：http://moe.senioredu.moe.gov.tw）查詢。

應教育部邀請，美國凱斯西儲大學（Case Western Reserve University，簡稱CWRU）校長Eric W. Kaler率領6人代表團，於本（115）年11月1日至8日訪臺，走訪我國7所大學及中央研究院。此次訪問結合各校與研究機構的專業特色，聚焦基礎科學、工程科技、醫療健康及國際人才培育，為臺美高等教育建立更緊密的學術連結。教育部劉國偉政務次長表示，大學國際夥伴關係不僅建立於校際往來，更有賴教師、研究人員與學生在共同關注的課題上持續互動。此次邀請凱斯西儲大學校長率團訪臺，讓雙方能從具體的學術專長及培育需求出發，尋找互補優勢。面對科技創新及全球競爭挑戰，期待臺美高教機構結合彼此所長，開展跨學科研究與研究生培育，讓更多青年有機會參與國際學術社群。凱斯西儲大學位於美國俄亥俄州克里夫蘭市，在工程、醫學、護理及跨領域學術發展方面具有深厚基礎，該校校友及歷任教研人員中有多位諾貝爾獎得主。除Kaler校長外，訪團成員包括研究生教育、護理學院、跨領域事務及國際事務等主管，透過校級與專業領域雙軌對談，深入了解我國大學的教學特色與研究強項。在基礎科學與工程領域，訪團走訪國立中山大學、國立成功大學、國立中興大學及國立清華大學，討論化學、化學工程、生醫工程、再生醫學及材料科學等議題；並就華語教育、學生交換、雙聯學位、研究生流動及創業與實習機會，探索多元的跨國學習途徑。此外，代表團前往中央研究院化學研究所，與研究人員就化學領域的學術發展進行對話，並參觀實驗室及相關設施，增進對我國基礎科學研究環境的認識。醫學及健康照護方面，訪團於長庚大學探討護理、癌症研究、生醫工程與分子醫學，並參訪臨床技能與模擬教學中心；在臺北醫學大學，則聚焦癌症與精準醫療、轉譯醫學、護理及研究生教育，並參觀附屬醫院。代表團亦拜訪國立陽明交通大學，針對生醫資通訊、智慧醫療及臨床與外科教育交換看法，了解臺灣在醫學教育與科技整合方面的發展。教育部表示，此次訪問結合我國大學與中央研究院在基礎科學、工程科技及醫療健康等領域的研究優勢，促進臺美雙方就學術合作與人才培育進行實質對話。未來將鼓勵各參訪機構延續此次交流成果，依雙方學術專長及發展需求，逐步推動師生互訪、研究生培育及共同研究等合作事項，深化臺美高等教育夥伴關係。

教育部於115年11月5至6日，於台鋼科技大學辦理「115年度全國大專校院性別平等教育委員會執行秘書座談會」，提供各大專校院性別平等教育委員會（以下簡稱性平會）執行秘書（具學校行政協調角色之核心主管人員）進修研習及交流經驗，藉以提升學校性平會主管人員整合校內處室資源之專業知能，推動學校全面性之性別平等教育，營造友善與性別平等的教育環境。為鼓勵資深久任滿3年、5年的大專校院性平會執行秘書（為各校主任秘書、學務長或專業教授），教育部特別在11月5日座談會活動首日上午頒發感謝獎牌，以感謝各校執行秘書在推動性別平等教育工作的長年努力及付出。本次辦理座談研習活動，在課程方面，除邀請長期擔任本部調查專業人才庫培訓的資深講師隋杜卿副教授講授探討性平會與教評會運作實務之相關困境解析，並邀請國立成功大學徐珊惠教授分享以校園性別事件通報數據及樣態回應課程教學與校園宣導，也安排華人正念減壓中心葉明哲講師講授正念思考與自我激勵議題，並安排3所115年度推動性別平等教育書面審查結果為績優學校（國立彰化師範大學、逢甲大學、國立臺灣藝術大學）之執行秘書分享學校性平會運作及校內處室資源橫向連結作法，讓各校學習建立業務推動工作時學校處室之合作模式與支持系統之連結，以強化性平會專業運作，落實推動性別平等教育法所定各項工作，及學習連結處理校園性別事件的專業支持系統。教育部期透過性平會執行秘書座談研習，提供各校執行秘書討論分享法規及推動性別平等教育重要議題之學習平臺，加強執行秘書統整推動性別平等教育之專業知能及理解處理校園性別事件嚴謹之法治程序，營造友善安全的性別平等教育學習環境，及落實踐行正當法律程序、可信賴、有效的事件調查處理機制。